DÍA 1 DE OBSERVACIÓN 12/04/2016

Las clases parten más tarde de lo esperado, por tanto cuando llegue, tuve que esperar a que el profe de UTP o alguien me explicara por qué Matías no estaba. Mientras esperaba, varios apoderados se juntaron a la entrada del colegio: unos para comprar la polera del uniforme, otros por situaciones de mala conducta del alumno, otros incluso venían a matricular recién a su hijo. Uno de los profes me pregunto si acaso me habían atendido, a lo que respondí que sí. Cuando por fin Emerson tiene claridad, me dice que Matías había faltado el día anterior por estar enfermo, así que era probable que se atrasara hoy, cosa que así fue. Matías llego a eso de las 09:00, y me invito a pasar a la sala de profes a conversar antes de ir a clases. A esa hora habían algunos profes (adentro de clases como fuera de ellas). Ahí aproveche de pasarle a Matías la carta de presentación, que explica en que consiste la practica 1. A las 9:15 fuimos al tercer piso, sala de 2°B.

2°B TÉRMINO Y ENTREGA DE AUTORETRATO

Antes de hacer el autorretrato, los niños ya habían entregado un retrato del compañero (trabajo que no pude ver), y algunos se habían ofrecido voluntariamente a investigar retratos en la historia del arte para mostrárselos a sus compañeros (como Van Gogh o Da Vinci). Para el encargo del autorretrato podían trabajar de manera manual (dibujo, pintura) como también digital (selfies, collage), y según el profe él dijo varias veces las libertades de cómo trabajar esta actividad, pero solo habían dibujos con lápiz grafito sobre hojas blancas (ni siquiera todas de block). Algunos ni siquiera llevaban eso avanzado, oros ya estaban coloreando (con lápiz palo o acuarela), pero se notaba un relajo general de parte de los alumnos por realizar el autorretrato. Otra cosa que noté al conversar con los estudiantes, fue que el profe les enseñó cómo estructurar la cara en base a un modelo, por lo que la mayoría de los dibujos eran similares entre sí: todos con expresión seria, mirando de frente y tratando de hacer un retrato lo más realista posible. Varios no captaron bien la idea de que podían expresar parte de su identidad en cómo se representaban, y muchos descubrieron cosas de su cara que no sabían (luces, sombras, volúmenes, huesos, carne, texturas o irregularidades, asimetrías entre los lados de la cara, etc). Durante un momento de la clase, el profesor intento hacer un vínculo entre la actividad y la importancia del retrato en la historia, y dos niños contestaron bien las preguntas que el profesor hacía. Varios alumnos opusieron resistencia a realizar el trabajo porque dicen no saber pintar o dibujar, y ahí el profe les comentó que también se podía hacer en digital. El avance de la clase es lento, pues no todos saben “que más hacerle”. Un primer grupo, que se sienta al principio de una de las 3 filas, trabajaba ordenadamente con sus materiales. Ahí son cinco niñas y un niño (extranjero). En las otras filas hay mayor cantidad de hombres que mujeres, sentados en dos grupos (uno al final de una fila al lado de la esquina sur oriente y el otro en el final de otra fila en la esquina sur oriente). En el primer grupo se nota más trabajo y mejores resultados en la actividad, y en los otros dos grupos (un poco más desordenados) hay también algunos alumnos que desarrollan bien la actividad, pero que son desconcentrados constantemente por el grupo de amigos que se sientan alrededor de él/ella. Al finalizar la clase, el profesor nombra los materiales necesarios para la próxima semana (los mismos que viene pidiendo durante todas las clases del mes de marzo). Dos niños salen de la sala antes de que comience el recreo, y el inspector los entra nuevamente. Todos entregan el trabajo y salen a recreo.

RECREO

Vamos al comedor lejos del patio, y el profe me ofrece tomar una taza de té junto con sus colegas en una mesa comunitaria. Aprovecho de conversar con él mientras el resto discute de sueldos y fondos comunes (para el azúcar y el té). Todos reclaman que ese recreo de 15 min no les alcanza para desayunar (cada uno lleva lo que necesite comer, o compran en el quisco). El profe me comenta que “ese segundo medio es el que más trabaja” de los dos que hay en el colegio. Toca el timbre y volemos rápidamente al tercer piso para hacerle clase al 2do medio A.

2°A TÉRMINO Y ENTREGA DE AUTORETRATO

La clase parte con que muchos alumnos salen de la sala antes de que comience cualquier cosa, pero yo lo asumo como una actitud normal, pues en las horas de arte, el número total de alumnos de cada curso (tanto en segundos medios como en primeros medios) se divide entre los que asisten a música y los que asisten a artes visuales. Luego de que el profesor da un tiempo para que me presente, comienzan a “gotear” niños que no querían estar en artes y que preferían estar en música, pero que ese profe les ordenó regresar a artes, así que la clase empieza con muy mala disposición de parte de la mitad de los alumnos aproximadamente. Llegaron dos autorretratos terminados, y uno de ellos tenía un estilo muy particular. Esta sala a diferencia de la anterior, tiene todas su ventanas orientadas hacia la calle (sur), y una de ellas está rota (según los niños, está así desde el año pasado). Una de las niñas del curso me pregunta si puede dibujarse “menos realista” (y ahí me hace más sentido lo que el profe me dijo que les quiso manifestar a sus alumnos desde un principio). En contraste con el método de trabajo, se notaba que en esta clase pocos o nadie utilizó el modelo de construcción del rostro que el profe enseño en el otro curso, por lo que más cantidad de alumnos reclamaron por lo difícil de la actividad. Sólo uno de los que reclamó propuso un método alternativo para que fuese más fácil la misma actividad (que el profe les enseñara cómo dibujar parte por parte el rostro, por ejemplo, comenzando por el ojo), para, a final de año, poder lograr hacer bien un rostro. Le comento esta situación (llamativa para mi) al profesor y me responde que al ser nuevo en el colegio, él quería diagnosticar las habilidades y conocimientos con los que los niños venían del curso (y profesor) anterior para poder detectar falencias y poder trabajarlas en pos de un mejoramiento. La mayoría del curso dibuja más que lo que pinta. No logran vincular las técnicas de luz y sombra en la naturaleza (aprendida el año pasado) con el contenido del retrato. El profe nombra y escribe en la pizarra la lista de materiales y destaca la importancia de que traigan acuarelas la próxima clase, pues aquí nadie las uso para el retrato y en la próxima actividad estarán obligados a hacerlo. Hubo mucho más desorden y ruido que el curso anterior, pero al sentarme a compartir y ayudar a los niños “se ponen las pilas altiro”, y al mismo tiempo me hacen preguntas y comentan cosas de su vida. De hecho con un grupo logré hacerles ver que por muy alejado que vean el arte de sus áreas de especialización, no estará tan ajeno a ellos (sobretodo el caso de un niño que me comentó que quería estudiar ingeniería mecánica, y le conté lo que yo sé a través de un amigo mío que estudia eso en la universidad de chile, y que me ha comentado varias veces que igual deben saber dibujar y diseñar piezas y/o engranajes para las máquinas), y aprovecharon de hacerme preguntas referidas a mi decisión de ser profe. La clase termina rápidamente, con mucho ruido e interrupciones de parte de los alumnos, y la sala también muy sucia.

RECREO

Aprovecho de ir al baño de profes cerca del comedor, y noté que no tenía confort, jabón y que la cadena no funcionaba, aparte de estar muy sucio y en mal estado. Luego salgo unos minutos fuera del colegio a acompañar al profe a fumar. Conversamos de los cursos y de temas personales, de los cuales me cuenta que tiene una banda y toca muchos instrumentos (guitarra, acordeón). Tenemos una persona en común (mi tía Pao, que es una generación más pequeña que él en el Instituto Profesional Los Leones) y que vivimos a algunas cuadras de distancia. Luego volvemos a la sala de profes y le propongo que para la próxima semana cada uno lleve diarios y revistas con fotografías de personas para que los niños tengan una excusa menos para no trabajar. Comienza a finalizar mi observación cuando me despido del profe para poder ir a firmar la carpeta de asistencias en UTP. Me topo con Emerson quien me pregunta qué tal el primer día, a lo que respondo con mis impresiones. Se cumplen las 5 horas cronológicas de práctica y me encamino a la universidad.

Olvidé mencionar que el primer recreo Matías me invitó a un turrón en el quiosco en el patio de básica, y vi los murales que van a intervenir con el taller extra programático de muralismo, y vi una zona verde con bancas y pasto. Los chicos no se forman ni hacen una bienvenida antes de empezar las clases en la mañana, sólo pasan directo a sus salas. Además, en los recreos, no dejan que nadie se quede en los pisos de arriba, así que todos bajan sin excepción, y una vez abajo, cierran la reja de las escaleras con candado.